Desde que su hijo fue diagnosticado con un retraso intelectual por una mala praxis m\u00e9dica, Pagnanelli empez\u00f3 a dedicar parte de su d\u00eda (repartido entre la familia y su trabajo como profesora de danza) a conectarse con foros y grupos de padres de hijos con discapacidad. Buscaba aprender c\u00f3mo hab\u00edan resuelto el recorrido por la escuela.<\/p>\n\n\n\n
La trayectoria de su hijo por las escuelas de la ciudad rionegrina se alejaba mucho de lo que la familia hab\u00eda so\u00f1ado. Joaqu\u00edn pas\u00f3 por dos jardines y una escuela com\u00fan mientras sus padres luchaban \u2013sin suerte\u2013 para que Joaco pudiera ir con un acompa\u00f1ante. \u201c\u00c9ramos una familia inc\u00f3moda para el sistema\u201d<\/strong>, recuerda Griselda. Al final, en una reuni\u00f3n con directivos y supervisores, a los padres de Joaqu\u00edn les dijeron que el \u00fanico destino posible para el ni\u00f1o era la escuela especial. All\u00ed estuvo tres a\u00f1os: de los 9 a los 12.<\/p>\n\n\n\n A medida que ve\u00edan que su hijo retroced\u00eda, aquel consejo del neur\u00f3logo resonaba en su cabeza. Griselda no se qued\u00f3 cruzada de brazos: investig\u00f3 por Internet sobre buenas experiencias de educaci\u00f3n inclusiva y descubri\u00f3 que, a la par de iniciativas en Italia o M\u00e9xico, imposibles de pagar para la familia, hab\u00eda una que estaba \u201calgo\u201d m\u00e1s a mano: en La Pampa. Y Pablo, su marido, era pampeano.<\/p>\n\n\n\n Los Garc\u00eda Pagnanelli no lo dudaron: viajaron a La Pampa para que una escuela estatal evaluara a su hijo. La respuesta super\u00f3 sus expectativas: Joaqu\u00edn no solo estaba en condiciones de asistir con apoyo a una escuela com\u00fan, sino que ingresar\u00eda a la secundaria.<\/p>\n\n\n\n De esta historia ya pasaron unos 10 a\u00f1os y los Garc\u00eda Pagnanelli, radicados desde entonces en Santa Rosa, sienten que su presente compensa aquel desarraigo. Joaqu\u00edn tiene 24 a\u00f1os y no solo pudo cursar los seis a\u00f1os de secundaria y titularse, sino que ahora estudia en una tecnicatura en la Escuela Municipal de M\u00fasica.<\/strong><\/p>\n\n\n\n La forma en que el sistema pampeano abraz\u00f3 a Joaqu\u00edn es parte de un proceso de inclusi\u00f3n educativa de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes con discapacidad que se inici\u00f3 en esa provincia en 2003, con la creaci\u00f3n de la Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n Inclusiva. Ese enfoque avanz\u00f3 m\u00e1s r\u00e1pido o m\u00e1s lento, seg\u00fan las diferentes gestiones, hasta que retom\u00f3 el impulso en 2017.<\/p>\n\n\n\n Para entender c\u00f3mo impacta ese enfoque hay que revisar la matr\u00edcula de La Pampa: la provincia suma 97.209 alumnos, de los cuales 1998 tienen alguna discapacidad. De esos 1998 chicos y chicas, el 98,5% va a la escuela com\u00fan. Es m\u00e1s, tienen prioridad para elegir la escuela estatal que quieran. Y de ser necesario, el Estado les garantiza el transporte.<\/p>\n\n\n\n \u00bfQu\u00e9 ocurre en el resto del pa\u00eds? Seg\u00fan los datos del Relevamiento Anual del Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n de 2020, el alumnado con discapacidad que iba a escuelas comunes alcanzaba apenas al 60%<\/strong>, de acuerdo a un an\u00e1lisis de ese informe hecho por la Asociaci\u00f3n Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ). Las cifras actualizadas a nivel nacional son un enigma, a pesar de que el diario La Naci\u00f3n se comunic\u00f3 varias veces con el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n y con la Agencia Nacional de Discapacidad (ANDIS).<\/p>\n\n\n\n El modelo inclusivo de La Pampa ya empez\u00f3 a ser considerado exitoso a nivel mundial. Este a\u00f1o\u00a0fue elogiado por la Uni\u00f3n Europea desde el programa EuroSocia<\/strong>l, que busca el intercambio de buenas pol\u00edticas entre pa\u00edses de Am\u00e9rica latina y la Uni\u00f3n Europea.<\/p>\n\n\n\n Que los chicos y chicas con discapacidad puedan ir a las escuelas com\u00fan no es un privilegio o beneficio que las escuelas pueden decidir si otorgan o no. Es un derecho humano reconocido por la Convenci\u00f3n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, un tratado internacional de las Naciones Unidas ratificado por la Argentina. Este tratado tiene jerarqu\u00eda constitucional. Es decir que est\u00e1 por encima de cualquier otra ley o norma. Al ratificarlo, nuestro pa\u00eds se comprometi\u00f3 a garantizarlo.<\/p>\n\n\n\n \u201cNo estamos preparados para un caso como este\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n En los hechos, el ejercicio de este derecho var\u00eda seg\u00fan cada jurisdicci\u00f3n. Hace pocos d\u00edas, se conoci\u00f3 un caso en la localidad bonaerense de Pilar en el que el director del colegio Magno les avis\u00f3 a ocho familias de chicos y chicas con discapacidad que no les renovar\u00e1 la vacante a sus hijos para 2023. A una de las familias, les dijo que su hijo \u201cbajaba la vara\u201d del grado.<\/p>\n\n\n\n Las trabas que muchas escuelas le ponen a la inclusi\u00f3n son variadas. Algunas niegan la matriculaci\u00f3n ofreciendo todo tipo de excusas: \u201cNo tenemos vacante\u201d, \u201cYa cubrimos el cupo de inclusi\u00f3n en ese grado\u201d o \u201cNo estamos preparados para un caso como este\u201d.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Otros colegios despliegan maniobras de desgaste: citan a las familias en forma permanente, exponen a los chicos frente a otras familias, los apartan en algunas actividades o no los suman a salidas educativas. El objetivo en todos los casos es lograr que las familias se cansen y cambien de colegio a sus hijos. Algunas familias han padecido que la escuela les ordenara el pase a una escuela especial, espacios educativos que solo involucran alumnos con discapacidad, lo que impide, por ejemplo, la socializaci\u00f3n en un contexto m\u00e1s amplio y diverso.<\/p>\n\n\n\n En la Ciudad de Buenos Aires, desde el Ministerio de Educaci\u00f3n evitaron informar cu\u00e1ntos de los 588.555 alumnos de esa jurisdicci\u00f3n tienen discapacidad. Pero detallaron que la matr\u00edcula en escuelas especiales alcanza a 5771 alumnos, un 10% m\u00e1s que la matr\u00edcula de 2021. Es decir que, a contramano de lo que propone la Convenci\u00f3n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en la Ciudad de Buenos Aires ahora hay m\u00e1s estudiantes segregados en escuelas especiales que el a\u00f1o anterior. Mientras que, seg\u00fan los \u00faltimos datos difundidos por el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, el 42% de los alumnos y alumnas con discapacidad asiste a escuelas especiales porte\u00f1as.<\/p>\n\n\n\n De escuelas especiales a espacios de apoyo<\/strong><\/p>\n\n\n\n En La Pampa, como ya se dijo, los chicos con discapacidad son los \u00fanicos que tienen prioridad para elegir escuela. La inscripci\u00f3n es online y basta que la familia marque que quiere inscribir a un alumno o alumna con discapacidad para que el sistema la habilite para elegir el establecimiento.<\/p>\n\n\n\n Ladio Scheer Becher<\/strong>, director General de Transversalidad de la Educaci\u00f3n Inclusiva de La Pampa, es la cara visible del cambio, y considera que el nuevo enfoque significa una restituci\u00f3n de derechos hacia una comunidad que padeci\u00f3 rechazos y discriminaci\u00f3n a la hora de buscar escuela. \u201cLa educaci\u00f3n inclusiva est\u00e1 asociada a la equidad. Adem\u00e1s, entendemos que lo mejor que le puede pasar a una escuela es ser lo m\u00e1s parecida al mundo real. Nadie tiene por qu\u00e9 recibir un \u2018no estoy preparado para vos\u2019, \u2018estos compa\u00f1eros no son para vos\u2019, o \u2018tus compa\u00f1eros est\u00e1n en otra escuela\u2019. Adem\u00e1s, existen leyes que cumplir. Y no podemos pretendernos inclusivos si tenemos circuitos segregados, con escuelas de acuerdo a la condici\u00f3n de cada estudiante\u201d, asegura en di\u00e1logo con LA NACION y explica que en el caso de los colegios de gesti\u00f3n privada tambi\u00e9n est\u00e1 prohibido negar la vacante por razones de discapacidad.<\/p>\n\n\n\n Para avanzar en este sistema, La Pampa realiz\u00f3 una serie de transformaciones dentro del sistema educativo. Lo m\u00e1s visible de ese proceso fue la conversi\u00f3n de las escuelas especiales en escuelas de apoyo a la inclusi\u00f3n y, con esto, el pasaje del alumnado a las escuelas comunes. Hoy quedan solo 17 chicos y chicas en proceso de pasaje. Todos los dem\u00e1s, van a escuelas comunes.<\/p>\n\n\n\n Las ahora escuelas de apoyo redefinieron su funci\u00f3n. Sus docentes \u2013ya no especiales o integradores\u2013 dan apoyo a la inclusi\u00f3n en las escuelas comunes que tienen alumnos con discapacidad. Y lo hacen de una manera novedosa: salvo excepciones, no est\u00e1n sentados al lado del alumno o alumna con discapacidad, sino que trabajan como pareja pedag\u00f3gica del docente de grado o profesor del curso.<\/p>\n\n\n\n \u201cCuando la familia de un alumno o alumna con discapacidad se inscribe, no tiene que acercarse a la escuela de apoyo. La escuela com\u00fan que eligi\u00f3 se pone en contacto con la de apoyo para determinar en conjunto los apoyos que se necesiten e, incluso, armar el PPI (Proyecto Pedag\u00f3gico para la Inclusi\u00f3n), que es la curr\u00edcula que se va a seguir con ese alumno\u201d, explica Silvia Bersanelli<\/strong>, mag\u00edster en Integraci\u00f3n de Personas con Discapacidad y la especialista que dise\u00f1\u00f3 en 2003 los primeros pasos del enfoque pampeano cuando estuvo a cargo de la Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n Inclusiva. En definitiva, la o el alumno es incluido con una adaptaci\u00f3n a medida del plan de estudio del grado.<\/p>\n\n\n\n Todas las fuentes consultadas son claras al respecto: independientemente de si el docente est\u00e1 sentado o no al lado del alumno, el apoyo se le brinda a todo el grupo. Es un trabajo conjunto definir los mejores soportes para dar las clases (expositiva, en video, en audio, en im\u00e1genes, etc\u00e9tera) y reducir las barreras teniendo en cuenta las caracter\u00edsticas de todos los chicos y no solo las del alumnado con discapacidad.<\/p>\n\n\n\n El rol docente, clave del cambio de paradigma<\/strong><\/p>\n\n\n\n Este cambio de perspectiva, gener\u00f3 enormes preguntas sobre la tarea docente. Scheer Becher considera que uno de los desaf\u00edos est\u00e1 en la formaci\u00f3n docente no solo en la capacitaci\u00f3n continua de los maestros y maestras de grado, sino en la formaci\u00f3n de los docentes de apoyo a la inclusi\u00f3n.<\/strong> \u201cNo podemos decirnos inclusivos pero tener formaciones segregadas. As\u00ed que por el momento decidimos no seguir reproduciendo profesorados de Educaci\u00f3n Especial mientras definimos cu\u00e1les son los mejores contenidos que deben incorporar los docentes de apoyo a la inclusi\u00f3n\u201d, explica.<\/p>\n\n\n\n La figura del docente de apoyo es central en este proceso. De 2017 a la actualidad se crearon 274 cargos cuando, hasta 2016, el plantel de todas las escuelas especiales estaba integrado por 92 docentes. Es decir ampliaron en un 300% el plantel.<\/p>\n\n\n\n \u201cHoy estamos yendo a las escuelas comunes y nos encontramos con que, tras la pandemia, hay muchos chicos con dificultades de aprendizaje. No tienen un certificado de discapacidad, pero tal vez est\u00e1n en primer a\u00f1o y les cuesta la comprensi\u00f3n de textos. Ni hablar de socializar. Ante esta situaci\u00f3n, \u00bfvamos a apoyar solo a los alumnos para los que fuimos convocados? No, el apoyo se le brinda a todo el grupo\u201d, explica Alejandra Cueto<\/strong>, directora de la Escuela de Apoyo a la Inclusi\u00f3n N\u00b0 1 \u201cFrida Kahlo\u201d.<\/p>\n\n\n\n Cueto fue maestra especial. Es decir, fue parte del modelo anterior, que sosten\u00eda que el mejor lugar para algunos chicos con discapacidad eran las escuelas especiales. \u201cIdeol\u00f3gicamente, siempre supe que era por ac\u00e1, as\u00ed que no tuve resistencia al cambio\u201d, sostiene. Sin embargo, reconoce que no fue as\u00ed para todos. Y no habla solo de los docentes, sino tambi\u00e9n de las propias familias.<\/p>\n\n\n\n \u00bfSi le hacen bullying por tener s\u00edndrome de Down?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Nehuen de la Cruz <\/strong>(15) llevaba dos a\u00f1os yendo a la que, por entonces, era una escuela especial para alumnos con discapacidad intelectual en Santa Rosa. No por decisi\u00f3n de la familia sino por la indicaci\u00f3n de docentes y directivos que hab\u00edan resuelto que eso era lo mejor para \u00e9l.<\/p>\n\n\n\n Por eso, cuando la directora de la instituci\u00f3n convoc\u00f3 a la familia para proponerles el pasaje a una escuela com\u00fan, la reacci\u00f3n de Silvia Dasso<\/strong>, su mam\u00e1, fue de duda y miedo: \u00bfPodr\u00e1 avanzar? \u00bfSi se frustra? \u00bfSi le hacen bullying por tener s\u00edndrome de Down?<\/p>\n\n\n\n Sin embargo, la familia confi\u00f3 en el criterio de Virginia Rubio Mondrag\u00f3n, la directora que les hizo el ofrecimiento, y dieron el gran paso. Ahora, al ver que su hijo est\u00e1 cerca de terminar quinto a\u00f1o del secundario, sabe que fue un gran acierto. \u201cEs tanto lo que creci\u00f3 y mejor\u00f3 desde que va a esta escuela\u2026 Hasta ampli\u00f3 su vocabulario\u201d, cuenta.<\/p>\n\n\n\n Hoy Nehuen va, con apoyo, a la escuela secundaria en el turno ma\u00f1ana. En contraturno realiza terapias, algunas en la ex escuela especial a la que iba. \u201cLas escuelas de apoyo tambi\u00e9n son centrales en este proceso. Los chicos van para seguir trabajando en las \u00e1reas que lo necesitan. Pero desde hace un a\u00f1o, algunos de esos apoyos se abrieron a toda la comunidad. Tenemos casos de chicos con discapacidad que van para recibir apoyo en matem\u00e1tica junto con otros compa\u00f1eros que tambi\u00e9n necesitan ese apoyo, aunque no tengan discapacidad\u201d, explica Carola Rodr\u00edguez<\/strong>, del equipo de la Direcci\u00f3n, y hace hincapi\u00e9 en que el proceso es din\u00e1mico.<\/p>\n\n\n\n \u201cLa transformaci\u00f3n viene sucediendo. Suena hermoso, pero no es algo que uno lo tira y sucede. Seguimos trabajando. El proceso de inclusi\u00f3n es una pregunta y un conflicto que se genera permanentemente<\/strong>. Pero tambi\u00e9n hay certezas: ya nadie pregunta \u2018\u00bfpor qu\u00e9 este chico est\u00e1 ac\u00e1?\u2019 Este chico est\u00e1 ac\u00e1 porque tiene que estar ac\u00e1\u201d, reflexiona Rodr\u00edguez.<\/p>\n\n\n\n Un modelo elogiado m\u00e1s all\u00e1 de las fronteras<\/strong><\/p>\n\n\n\n El enfoque de educaci\u00f3n inclusiva de La Pampa fue revisado por EuroSocial, un programa de la Uni\u00f3n Europea que investiga pol\u00edticas p\u00fablicas exitosas para que se repliquen en otros pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina o Europa. \u201cEn La Pampa se han implicado a todos los actores involucrados en este proceso: familias, docentes, estudiantes, gremios y diferentes ministerios. Es un factor determinante para que el cambio sea viable y sostenible en el tiempo\u201d<\/strong>, analiza Natalia Guala, coordinadora del equipo que relev\u00f3 la experiencia. Ese equipo destac\u00f3 la configuraci\u00f3n de parejas pedag\u00f3gicas como figuras centrales para la inclusi\u00f3n en el aula y el uso eficiente de los recursos humanos y presupuestarios para sostener el proceso.<\/p>\n\n\n\n \u201cEs una experiencia interesante, una especie de laboratorio que hay que seguir mirando para ir recogiendo elementos que puedan ser \u00fatiles, como una gu\u00eda para otras jurisdicciones. En Uruguay recomendamos que sigan de cerca lo que ocurre en La Pampa\u201d, consider\u00f3 la experta.<\/p>\n\n\n\n Cuando comenz\u00f3 la gesti\u00f3n de Scheer Becher, en 2017, el total de estudiantes incluidos en escuelas comunes alcanzaba el 74%. Hoy, como ya se dijo, llega al 98,5%. \u201cLa educaci\u00f3n inclusiva es una cuesti\u00f3n de creencias, de confianza y de pol\u00edtica p\u00fablica. Pero, adem\u00e1s, es cuesti\u00f3n de ley. Hay convenciones que cumplir\u201d, sostiene el funcionario.<\/p>\n\n\n\n \u2014\u00bfPor qu\u00e9 cree que otras jurisdicciones, incluso del mismo signo pol\u00edtico que el suyo, no garantizan educaci\u00f3n inclusiva ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u2014Yo soy respetuoso de las jurisdicciones y ah\u00ed no me voy a meter. Lo que puedo decirte es que, a menudo, entrevisto a familias que me cuentan que se han quedado solas a partir de que la discapacidad lleg\u00f3 a sus vidas. El sistema educativo no puede replicar esa pr\u00e1ctica, no puede dejar solas a las familias. Si eso ocurre, hay que encontrar la manera de enfrentarlo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La provincia de La Pampa se convirti\u00f3 en la primera del pa\u00eds en incluir a<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":27823,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"om_disable_all_campaigns":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_uf_show_specific_survey":0,"_uf_disable_surveys":false,"footnotes":""},"categories":[32,1913],"tags":[],"class_list":["post-27822","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-actualidad","category-porvinciales"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistabife.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/27822"}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistabife.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistabife.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistabife.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistabife.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=27822"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/revistabife.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/27822\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":27824,"href":"https:\/\/revistabife.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/27822\/revisions\/27824"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistabife.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/27823"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistabife.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=27822"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistabife.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=27822"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistabife.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=27822"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"https:\/\/diariotextual.com\/inicio\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/escuelasinclusiondiariolanacionmarelli2022-1.png\")
(foto de Fabi\u00e1n Marelli)<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n